在日常的课堂上，我们都希望学生的学习能真实发生。
在课改中国行走进浏阳“习作专题”公益师训会上，我上了一堂展示课，这堂课旨在让学生的写作在课堂上真实发生。但如何做才算真实发生呢？于是便有了我在迷茫中的“寻找”。
没有方向，且寻根究底，仔细问道。在本单元，学生一直在向名家名篇学习写作，学习描写方法带来的表达效果，还要学会运用描写方法表现人物特点。
那么我在本次活动中该选择哪个板块呢？
《人物描写一组》《小兵张嘎》片段主要通过动作描写，表现了小嘎子的机灵；《骆驼祥子》片段主要通过外貌描写，表现了祥子的生命力；《儒林外史》片段主要通过动作描写，表现了严监生的吝啬。几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。《刷子李》一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。
“交流平台”主要分析了“如何具体表现人物的特点”，帮助学生联系以往的学习经验，梳理、总结其表现人物特点的基本方法。“初试身手”安排了两项内容——第一项：让学生观察一位同学在课间的表现，尝试运用学过的写人方法进行练写；第二项：让学生思考家人的特点，并列出表现这些特点的典型事例，教材意在引导学生进行方法实践，在实践过程中加深对方法的认识，体会其表达效果，为单元习作做好准备。
习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，从不同的角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法。
我决定上习作板块，本次习作主题是《形形色色的人》。到五年级，孩子接受过几次写人的作文训练呢？统编教材对写人做了怎样的序列安排？他们现在写人的水平是怎样的？于是，我开始通读教材，发现从三年级到六年级都安排了写人的作文训练，但每次写人侧重点都不一样。整个教材都在有序地从易到难螺旋式提升孩子写人的习作能力。每一次习作训练，都是下一次习作的基石。
真实发生的习作教学，且追本溯源，回到原点。做实，做真实的习作教学，我该怎么做？再次进行思考：写了几次人，孩子还觉得难吗？他们的困难是什么？在本单元，我们应该给予孩子什么帮助才能呈现较好的习作成果？
教学的问题从学生中来，学生的问题才是习作的源头，只有帮助他们改进，我们才有可能收获孩子的习作成果。
抱着这样的想法，我追本溯源，回到学生这一原点。这个原点便是孩子“初试身手”时的习作。我把各班“初试身手”的习作都拿过来看。当发现我们没有预测到的孩子习作问题时，我不禁感叹，原来孩子还陷在这种习作困境。
我感慨着，因为在源头上有收获，因为找到了教学的根源——学生没有生活觉知，抓不住写作对象的特点。主要体现在三个方面：有特点没描写，一味讲述；有描写没特点；有特点、有描写，没有细节描写。无论怎样，我们的教学为坐在教室里有写作苦恼、有写作热情、有写作抵触的每一个孩子而来。
问题得到真实解决，孩子的习作能力在课堂有不同的提升。课上，多种习作活动吸引了所有孩子参与其中，课堂成为他们议论交流的“场”，课堂成为他们写写练练评阅的“场”，真实写作就这样真实发生着。
学生真实写作的“秘钥”到底是一把怎样的钥匙？我们贴近学生生活，贴近孩子习作真实状态。我想，这把秘钥或许是一把了解孩子真实写作心理的钥匙，或许是一把了解孩子真实写作状态的钥匙，或许是一把帮助孩子解决习作问题的钥匙，更是一次践行习作教学之后反思和改进的钥匙。
我愿意变成一把钥匙，在“教—评—改—讲—练—写—评”的反复训练中，开启孩子真实写作的喜悦之门。
