殷德玺
“双减”政策剑指家庭教育成本、学生课业负担过大问题，它与教育高质量发展存在良好的相辅性。一方面，教育低质化发展过程中衍生出的“唯分数论”“题海战术”“升学内卷”等弊端在“双减”政策下逐步消减，并通过完善课后服务等手段，引领教学实践着力“人的全面发展”，为教育高质量发展创造了必要条件。另一方面，“双减”政策契合教育高质量发展的基本内涵，“高质量”意指教育发展已然从“追求速度与数量”转型为“追求效益与质量”，“双减”价值旨归在于解放教育生产力、消除低效重复要素。尤其在一系列政策文本中，呼吁以学生综合素养取代单一考试分数、以过程导向取代结果导向、以人本主义取代功利主义，从这个角度说，“双减”政策是教育高质量发展的根本遵循。在“双减”政策基础上，以学校及学生的日常管理为出发点，通过构建积分制度，对学生在学习、活动、行为等方面的表现进行量化积分，并以此作为评价、管理及奖惩的依据，能够为基础教育“减负增效”提供可靠保障。
发挥积分赋能作用，打造高质量课堂教学体系。“双减”政策要求，课堂教学需要优化方式、强化管理，严禁超纲、超额课程内容的出现，尤其强调了“降低考试压力、改进考试方法”的观点，此举能够显著缓解学生对学业的焦虑情绪及畏惧心态。基于此，发挥积分赋能作用，将“语数外”等课堂教学构建成为一个PK体系，让学生在竞争、合作、探索的氛围中展开学习，督促他们在“应教尽教”学业基础上激活内生动力，实践“火车跑得快，全部动起来”的动车理论，有助于打造高质量课堂教学体系。例如，应学生的集体荣誉感需求，可将一部分演示、讲解的基础学业内容转化为“PK题库”，采取同组异质或异组同质的原则进行学生分组，在整体上保障各组竞争力均衡，同时将小组成员“PK总得分”定为小组集体积分，以激活学生捍卫集体荣誉的意志与热情。
发挥积分激励作用，提供高质量课后服务项目。从学生视角看，学习减负不但可以通过“做减法”的方式实现，还能通过“兴趣增量”的方式让学习脱离负担范畴。“双减”政策就在明确要求“课业减负”的同时，强调了“教学增量”。其中，教学增量的方式是课后服务，内容则较为多元化，包括辅导答疑、艺术鉴赏、科普探索及阅读活动等。显而易见，课后服务提供的教学增量内容，更容易让学生产生兴趣、获得快乐，如通过科普活动探索自然、了解宇宙、揭秘生命等。基于此，教育主体应充分发挥积分的激励作用，在课后服务项目中为每一名学生设置积分账户，用以记录、展示学生在热衷领域所取得的成就。相对应的，课后辅导老师可根据学生的积分情况，回溯、分析学生的进步过程，并根据积分情况给予赏识与鼓励（包括口头表扬、物质奖励等）。同时，发挥积分激励作用应建立在多元智能模型之上。例如，对于热衷于体育运动的学生，积分管理应侧重构建“身体-运动智能”相关指标；而对于热衷阅读活动的学生，积分管理则应侧重构建“言语-语言智能”相关指标。
发挥积分引导作用，设计高质量作业管理机制。根据“双减”政策的要求，作业是减负操作的重点对象，相关政策文本中提出了明确、严格的实施细节，涵盖总量、难度、时长及形式等多重压减维度。但同时，“双减”政策也强调了提高作业设计质量的重要性，所谓“压减作业”，压缩的是无效性、机械性，减掉的是惩罚性、重复性，并不意味着“零作业”才是合理的。从创新视角切入，为学生设计分层化、弹性化、个性化的高质量作业，同样可以获取减负增效的效果。在此基础上，教育主体要充分发挥积分管理模式的引导作用，简单地说，就是“哪儿有问题，积分放哪儿”，以积分激活学生探索未知、挑战自我的内生动力。例如，在数学作业设计过程中，教师可按解答难易程度分层，有的放矢引导学生。
发挥积分制约作用，构建高质量家校协同模式。“双减”政策提出要“完善家校社协同机制”，这是教学减负增效、教育高质发展的重要保障。究其原因，在功利心理、家长主义及成绩导向等影响下，家长往往是反对减负的主体。在现有家校协同模式下，容易发生学校减负、家中加码的现象，如此一来，就会彻底破坏“双减”的实施环境与条件。基于此，教育主体应发挥积分管理模式的制约作用，即以积分来规范学生在家庭教育场域的行为。立足“五育并举”，创新家庭作业的内容及形式，例如，按周一至周五设计“德智体美劳”五个领域的作业，将单一、机械的答题作业内容，转变为做手工、诵诗词、做家务、养植物等多种形式。并在此基础上，引入积分管理机制。该方式一方面可以督促学生在家庭场景中完成创意作业任务，另一方面，积分可以制约家长加码课业负担的行为。例如，要求家长将学生体育作业（慢跑、篮球等）按规定时长或规定内容发到班级群作为学生评分依据，以消除额外作业附加给学生的可能。
整体上，教育积分管理制度能够为“双减”政策提供强力支持，依据不同的教学情境、场域及内容差异，可以同时为学生建立多个积分管理体系，如作业积分体系、课堂积分体系、社团积分体系等，助力基础教育的高质量发展。
〔作者：殷德玺，单位：安丘市青云山小学。〕
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