4月2日是世界孤独症日。在教育的广阔天地中，每一个孩子都应拥有平等绽放的机会。孤独症孩子，这群“来自星星的孩子”，他们的教育之路一路繁花却也布满荆棘。
日前，广东省育才幼儿院二院沉浸在一片温馨与欢乐之中。一场特别的生日会正在这里举行，孤独症孩子与普通孩子们围坐在一起，共同分享着蛋糕。摇曳的烛光映照着孩子们纯真的笑容。在这个充满爱的时刻，孤独症儿童家庭与普通幼儿一同深入体验功能室活动、户外游戏以及科普宣讲。玩游戏、吃饭、唱歌、画画……孩子们之间亲密无间，“牵手同行，悦享游戏”的融合活动让欢声笑语在空气中不断回荡，彻底打破了孤独症孩子与普通孩子之间的隔阂，展现出融合教育的动人魅力。
“融合教育真的可以点亮孩子的未来。”一位孤独症孩子的家长感慨道。
融合教育“星孩”成长的希望曙光
所谓融合教育，是指将孤独症学生完全整合进入提供特殊支持的常规教育中，使他们在常规教育环境里形成融入社会的基本能力。从广东省的整体情况来看，特殊儿童的教育分布呈现出一种独特格局：随班就读的孩子和在特殊教育学校就读的孩子数量近乎对半。在这种背景下，融合教育旨在让特殊孩子和普通孩子在同一个教育环境中共同学习与成长，它打破了传统特殊教育与普通教育之间的壁垒，致力于为特殊儿童提供更具包容性和常态化的教育体验。
在融合教育的框架下，特殊儿童能够接触到多元化的社交场景，与普通孩子进行自然互动。以孤独症儿童为例，他们在社交沟通方面存在明显障碍。广东省妇幼保健院主任医师、广东省残疾人康复协会孤独症专委会副主任委员徐宁告诉记者：“孤独症孩子往往以视觉优先，单纯的口头指令可能难以引起他们的注意，但他们会模仿看到的行为。所以，融合教育在帮助孤独症孩子养成正确行为习惯、培养语言沟通能力等方面，是至关重要的一环。”
孤独症是一种神经发育性障碍，在社会交往、沟通及行为养成等方面表现尤为明显。徐宁表示：“让孤独症孩子融入正常孩子的环境，他们能够模仿正常孩子的眼神交流、笑容展现等行为模式，其效果远胜于单纯依靠药物治疗。早期开展融合教育，对孤独症孩子的家庭助力极大。”
协同共进融合教育的运作与成果
融合教育需要多部门协同运作，支持体系建构需多部门合作，搭建立体式运作部门：教育局提供资金和保障支持，教研部门给予教研支撑，特殊教育指导中心充当连接枢纽，将上级要求与基层需求相结合，组织专家提供针对性支持。以广州市越秀区启智学校为例，该校作为主要实践基地，外校的融合教育学校作为次实践基地，通过建立有机沟通机制，围绕共同目标形成愿景，针对问题进行阶段性沟通和调整，以成果为导向推动融合教育发展。
融合教育的关键在于家校医合作，共同助力孤独症儿童健康快乐成长。中山大学附属第三医院儿童发育行为中心主任邹小兵强调，在家庭层面，父母需要掌握孤独症知识，认真学习家庭干预方法并切实付诸实践，同时加强与学校的合作，积极面对问题，不应回避。学校则要建立起完善的特殊教育资源体系，合理设置课时，配备专业的特殊教育老师。
邹小兵认为，需要从部门架构、师资队伍到课程安排等方面全面完善体制，为孤独症及其他有特殊需要的孩子提供有力支持。学校老师，包括普通学校的教师，都应对孤独症孩子有一定程度的了解，要具备处理一些简单问题的能力。而医院方面，要做好诊断、分型工作，精准完成医学问题评估与治疗，在孩子刚被诊断时，就为家长提供科学的早期干预指导，严格按照国际共识，提供有效、可持续、可负担、可获得、公平且个性化的干预模式。
3月在越秀区启智学校新揭牌的学前特殊教育资源中心将整合医疗诊断、教育干预及转介安置资源，计划在三年内构建全链条服务体系。广州市越秀区启智学校党总支书记聂永平表示，近年来越秀区通过基地升级、课程创新等举措，以“早发现、早干预、优融合”为目标，完善师资培养与资源调配机制，构建更具温度的社会支持网络。
融合教育的核心理念包括以学生需求为核心，制定个性化教育计划，涵盖必要的支持服务和教学调适。在教育教学环节上，先是从普通学校通过简单问卷调查进行前期筛查，再转接到专业诊断机构诊断，接着进行后期全系列教育评估，然后制定个别化教育计划。
“在整个教育教学过程中，要打造完整闭环。实施计划时为教师提供详细指引，并对教师的目标达成度和策略体现度进行评价。”广州市越秀区特殊教育指导中心主任曹丽敏表示，“若孩子目标未达成，需反思策略或目标是否需要调整，通过筛查、诊断、干预到评价的全过程管理，确保教育教学的有效性。同时，注重校园融合文化环境建构，倡导教师以支持性角度对待孤独症儿童行为，减少家校矛盾。”
萌萌（化名）就读于越秀区的一所中学，他患有阿斯伯格综合征，属于高能力孤独症患者。萌萌的母亲出于种种考量，坚决不愿让他去特殊学校。刚上初一，萌萌的特殊行为便给班级带来了较大影响，一时间，老师和家长意见纷纷。关键时刻，越秀区特殊教育指导中心迅速介入。工作人员先找到老师，详细说明政策，明确萌萌理应安置在普通学校。考虑到初中孩子互动时其他同学对萌萌的影响，工作人员把相关同学召集起来，耐心教导他们如何与萌萌相处，还帮着组建了社交互动小群体，大家一起做游戏。针对老师工作繁忙的情况，中心提供了实用策略，如制定个人工作计划表，萌萌完成任务，老师就打勾并给予大拇指奖励，萌萌可以拿大拇指回家向妈妈换奖品。在教学内容上，也依据萌萌的接受程度做了调整，数学安排基础计算题，语文让他抄写、背诵基础部分，略去较难内容。慢慢地，萌萌情绪稳定了，大家对他的意见也少了，老师和家长也达成了共识。
如何着力扩大孤独症儿童融入学校和社会的机会、提升孤独症儿童教育质量，是搞好融合教育的关键。这个案例充分彰显了融合教育的力量以及多方面协作的成效。特殊教育指导中心凭借专业的指导与有效的策略，成功化解了矛盾，为孤独症孩子融入普通学校创造了可能。
融合困局理念、心态与模式三重挑战
随着社会对特殊教育关注度的不断攀升，融合教育的实践与探索正处于关键节点。羊城晚报记者深入调研后发现，在融合教育的推进过程中，一系列问题接踵而至，而这些问题背后所反映出的教育理念碰撞、家长心态博弈以及教育模式创新需求，亟待社会各界共同思考与破解。
在当前的教育评价体系下，学校和老师往往将教学重点放在提高学生的成绩和升学率上。孤独症儿童因其特殊的学习能力和行为特点，短期内可能难以对班级的整体成绩产生积极影响，这致使老师和家长对融合教育的投入与接纳度受到影响。老师担忧孤独症儿童会分散教学精力，进而影响班级的教学进度和成绩排名；普通学生家长则担心自己孩子的学习受到干扰，在升学竞争中处于劣势。这种焦虑情绪在很大程度上制约了融合教育的发展。
此外，普通孩子与孤独症等特殊孩子相处时，由于行为模式、思维方式和沟通能力存在差异，冲突时有发生。这种冲突不仅让普通孩子的家长担心自己孩子的权益受到侵害，也使特殊孩子的家长倍感压力，双方之间容易产生矛盾。如何平衡双方家长的心态，让他们看到彼此孩子的长处，促进相互理解与包容，成为融合教育中亟待解决的难题。倘若不能妥善处理这些矛盾，不仅会影响孩子之间的关系，还可能导致特殊孩子再次被孤立，无法真正融入集体生活。
破局之策融合困境的多元突破
如何打破当前部分家长和学校因升学压力导致对融合教育抵触的僵局，曹丽敏告诉记者：“在融合教育策略的实施进程中，我们近年来着力探索普通孩子在其中的受益程度。在班级环境里，当孩子的同理心得以提升，他们或许会对学习更加认同，也更愿意为之付出努力。”
实际上，当普通孩子看到特殊孩子即便面临诸多困难却依旧努力学习时，自身自强的能力很可能会被激发。像收拾书包这类技能，并非仅针对孤独症孩子，对一二年级的普通孩子进行教导，能让他们做事更有条理，提升组织技能。“我们期望通过这些方面，让普通学校的老师和家长看到，经过这样的策略调整，普通孩子的成绩有提升的可能。”曹丽敏说道。
华南师范大学教育科学学院教授、粤港澳大湾区融合教育发展与治理研究院执行院长沈光银认为融合教育对于普通孩子的成长意义重大，对他们的人生观和价值观塑造也大有裨益，“普通学生接纳特殊儿童，需具备关系感、胜任感和意义感，才能找到人生的价值。”
谈及普通孩子和特殊孩子在融合教育中的冲突问题，沈光银强调，这不仅是我国面临的现实困境，更是全球范围内共同面临的难题。对此，沈光银建议对融合模式进行优化调整，大力推广“走班选读”模式，为特殊儿童量身定制课程，充分挖掘他们在艺术、运动等方面的潜能。可以适当考虑在认知发展方面降低要求，让特殊孩子在自身擅长的领域绽放光彩，这对特殊儿童与普通儿童的融合发展而言，无疑是一种极具价值的尝试。
在普通孩子与特殊孩子相处的过程中，由于每个孩子都是家庭的“宝贝”，彼此间冲突频发，使得普通孩子家长和特殊孩子家长之间难免产生矛盾。曹丽敏表示：“针对这种情况，我们计划构建特殊孩子家长成长团体，旨在让家长放下当前承受的巨大压力与焦虑，回归到父母与孩子的关系本质。当亲子关系改善，孩子感受变好，其行为自然趋于良好，与他人的冲突也会大幅减少。目前，我们主要以小团体形式开展家长成长活动。”
融合教育的征程，虽道阻且长，但却充满希望。从教育评价体系的革新，到家长心态的调适；从融合模式的优化，到家长成长团体的构建，每一步探索都是为了给特殊儿童铺就一条通往正常生活的康庄大道，让特殊孩子不再被“特殊化”。
文章图片来源于网络，非商业用途，仅作为科普传播素材。如有侵权，请联系删除。
